¿El aprendizaje es trivial?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Si no nos instruímos y actualizamos en lo que se refiere al aprendizaje, este aspecto del trabajo docente seguira siendo trivial y continuaremos nuestro trabajo de forma superficial y generalizado.

A medida que avanzo en la lectura " El aprendizaje y el desarrollo de las competencias" de Xavier Vargas Beal, considero que el aprendizaje no es algo trivial; es algo que debemos de considerar importante y que de nosotros, los que nos dedicamos a la docencia y a la capacitación, depende que nuestros alumnos, estudiantes o participantes, logren un aprendizaje significativo y profundo.

Como dice el autor “el aprendizaje transforma al ser humano”. Por ello, mi acción en el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser diferente, haciendo que el aprendizaje esté situado y sea significativo.

Por lo anterior, considero que, el aprendizaje no es más que una simple adquisición de conocimientos; por lo tanto, no se puede observar y medir únicamente con base a preguntas simples, más bién debe ser un conjunto de aspectos a considerar:

• El discurso no debe ser relegado a un segundo plano como algo indeseable.
• Hablar de una movilización de los esquemas de acción que de una movilización de conocimientos re-construye determinados conocimientos en pos de asimilar unos nuevos, desarrollando así, al fin, una nueva competencia.
• Situar el desarrollo de las competencias no sólo en el ámbito de atender operativamente las prácticas socio-profesionales correspondientes, sino también, y de manera muy importante, atender a los valores de la humanización.
• Los conocimientos deben de estar basados en un sentido teórico - crítico y orientados a resolver problemas específicos, tratando de evitar llegar a la tendencia –sucitada por años- de que cada profesión sea un simple oficio.

Ahora bien, el aprendizaje está inmerso en los procesos mentales superiores, como la formación de conceptos y la resolución de problemas, desde sencillos hasta difíciles de estudiar.

El enfoque más conocido, para estructurar el aprendizaje, en los últimos años, ha sido el del procesamiento de la información, que utiliza la forma computacional, para comparar las operaciones mentales con las informáticas. Dentro de este proceso se indaga cómo se codifica la información, cómo se transforma, almacena, recupera y se transmite, considerando que el ser humano estuviera diseñado de modo semejante a una computadora. Según mi experiencia, este enfoque de procesamiento de información ha resultado fructífero, permtiendo sugerir formas de explicar y mediatizar la resolución de problemas, en situaciones muy definidas.

En últimos años, a partir del comienzo del siglo XXI, se ha hecho énfasis en la teoría constructivista, en la que el ser humano adquiere el conocimiento mediante su iniciativa y a través de un proceso de construcción individual y subjetiva, de tal manera que es el propio individuo que determina sus expectativas y sobre ellas trabaja, para lograrlas.

El constuctivismo, es la adquisición de conocimientos por mutuo propio. Es la persona la que determina, conoce, ordena y organiza la información, desde su propia experiencia y perspectiva.

Por último, uno de los objetivos establecidos en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) es el enfoque de aprendizaje basada en competencias y de manera humanista (socialización del conocimiento). La propuesta de aprendizaje es contribuir a que el individuo desarrolle completamente su potencial.

Se pone énfasis en el aprendizaje significativo y autodirigido, por lo cual recibe también el nombre de dominio de aprendizaje afectivo.

Los maestros están demandados a desarrollar no sólo competencias operativas, sino también estamos exigidos, por la misma sociedad, a analizar y reflexionar el mundo de la profesión, desde los valores sociales y desde las teorías que constituyen su saber y su significación y aportación en ese contexto social.

Todo aprendizaje es y debe de ser ya, un aprendizaje significativo.

Alejandro Neve

Los procesos de aprendizaje

Por Alejandro Neve.

Es cierto que, debemos de considerar los conocimientos previos de nuestros estudiantes y el ambiente que lo rodea, para que adquieran nuevas experiencias que los lleven a ser mejores día con día. Por eso, nos debemos de preparar de manera continua y buscar diversas alternativas para que los estudiantes cuenten con diversos elementos de aprendizaje.

Al efectuar la lectura del cuadro que nos presenta Marquez sobre el proceso de aprendizaje y sus concepciones, encuentro una mejor perspectiva sobre el proceso de aprendizaje, ya que de una u otra manera aplicamos las difentes teorías. Por la importancia de las diferentes teorías del aprendizaje, es necesario, que las conoscamos más.

En el cuadro que muestra Pere, nos proporciona un panomara general, con elementos sencillos y claros, mismos que, de alguna manera, nos apoyan para ajustar nuestros nuevos saberes y así, en cada caso aplicarlos en las diversas planeaciones curriculares.

Ahora menciono cada una de las concepciones teóricas y en cada una de ellas, realizó comentario(s), con la única finalidad de establecer mi punto de vista.

En la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner, arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo. Dentro esta concepción, encontramos aspectos como: el condicionamiento operante, el cual tiene como parte fundamental el estímulo-respuesta-refuerzo; el ensayo y error con refuerzos y repetición. El Asociacionismo, a través de la memorización mecánica; la-enseñanza programada, su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. ANC. En muchos de los casos este aspecto conductista, nos lleva a lograr conocimientos y aprendizajes sin que sean necesariamente significativos, ya que independientemente de los diferentes condicionamientos, asociaciones y planeación, seguimos trabajando con criterios propios, sin grandes cambios; somos reactivos no propositivos. Se dice que nadie aprende en cabeza ajena.

En la Teoría del procesamiento de la información, encontramos que está dividida en estas fases principales: Captación y filtro, almacenamiento momentáneo, organización y almacenamiento definitivo. ANC. Pasos que se dan dentro del procesamiento de la información al estar utilizando una computadora; por lo que, podemos decir que este instrumento es una ampliación (material) de nuestro cerebro y podemos visualizar la forma de trabajo del propio cerebro. En todos los casos hacemos uso de estas fases, sin que realmente nos pongamos a pensar en los procesos o pasos, simple y sencillamente realizamos las actividades y logramos el aprendizaje requerido. A partir de la masificación del uso de la computadoia persona (PC), en el aspecto educativo se hace incapie en la sistematización de la información, a tal grado a llegado que ahora hablamos de aprendizajes a través de las diferentes tecnologías de la información y comunicación (TIC’s). Aquí debemos de tener cuidado, en no perder la perspectiva del aprendizaje, el uso de las TIC’s es el medio y no el fin.

En cuanto al aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, encontramos la experimentación directa, el aprendizaje por penetración comprensiva, la práctica de la inducción, el pensamiento divergente y el currículo en espiral (conocimientos adquiridos gradualmente). ANC. Este tipo de aprendizaje los dedicados a la enseñanza lo enfocamos, principalñmente, en las áreas técnicas y las prácticas de laboratorio. En algunas ocasiones las llevamos al campo, para que el estudiante obtenga sus propios puntos de vista al estar observando y en algunos casos experimentando. Uno de los aspectos que se logran con este tipo de aprendizaje es que las personas cuenten con niveles cognitivos mayores. Los científicos, hacen uso constante para lograr sus objetivos y así obtener algún producto. El aprendizaje es mayor que en el conductista, al grado de llegar a proponer nuevas hipótesis y corroborarlas o desecharlas.

Dentro de la concepción del aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) encontramos: las condiciones para el aprendizaje, mismas que están conformadas por: lógica, psicológica, la actitud activa y motivación; la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos; utilización de organizadores previos; memorización comprensiva: y la funcionalidad de los aprendizajes. ANC. Ausubel deja implicito que las personas deben de llegar al aprerndizaje sig ni fi ca ti vo; el Docente, debe de considerar en su planeación los conocimientos previos, para aumentar el nivel de conocimientos y aprendizaje. Es cierto que nosotros estructuramos la planeación de actividades académicas, considerando aspectos lógicos, psicológicos y de actitudes, y sobre todo, de los saberes previos, en otras ocasiones elaboramos organizadores, hacemos uso de la memorización y, en algonos casos, nos ponemos a reflexionar sobre la funcionalidad de los aprendizajes en nuestros alumnos, para su aplicación en la vida real (diaria). Nuestro mayor reto es lograr, inculcar en toda aquella persona que su aprendizaje sea significativo y que sea de ayuda a su persona, familia y a la comunidad, siempre buscando el bién común. Lo anterior, es uno de los puntos que la Reforma Integral de la Educación Media Superior, en México, está buscando, y de la cual, debemos de alinearnos, en nuestra planeación formativa.

Con respecto a la Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información , menciona que el aprendizaje es un proceso activo, establecido en dos tipos de consideraciones: internas y externas. En las condiciones internas: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención, además de las fases: recuerdo, generalización o aplicación y ejecución, para lograr un refuerzo. Dentro de las condiciones externas, menciona que debemos de considerar las circunstancias que rodean los actos didácticos. ANC. Podemos decir que las diferentes formas de adquirir conocimientos, nos llevan a establecer que el aprendizaje no es aislado; se parte de los recuerdos, motivaciones, atenciones y del procesamiento de la nueva información, además del ambiente que nos rodea. En este último punto reflexiono, en el sentido de que por generaciones de muchos profesores, maestros, docentes y capacitadores no le han dado importancia al embiente y circunstancias que rodea el proeso de enseñanza y aprendizaje.

Del proceso del Constructivismo. J. Piaget, determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños. Sin embargo, no sólo se apuede aplicar al los infantes sino tambien a los adolescentes, jóvenes y aduktos. Considera que es la persona quien tiene la construcción del propio conocimiento mediante la interacción. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, Se llega a la reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio. ANC. En el argot empresarial, cuando una forma de trabajo, publicidad u organización administrativa o empresarial funciona, se replica (copia) en otras empresas o personas; a esto le denominaremos Benchmarking (aplicar lo ya conocido, probado y funcionando óptimamente), con algunas adecuaciones para la mejora continua. Cada persona tiene sus propias formas de aprender y en algunos casos se llegan a parecer con las de otros, al estar construyendo su propio aprendizaje.

Por último, tenemos el socio-constructivismo. Según Vigotski. Es un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos, a partir de los saberes previos, tomando en consideración la importancia de la interacción social. Se dice que aprender es una experiencia social. Para Vigotski aprender significa "aprender con otros". Dentro de este proceso de aprender con otros nos lleva a considerar la incidencia en la zona de desarrollo próximo, en cuyo caso se aplica con los ayudantes o monitores, para establecer el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado. ANC. Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento.

Bajo mi experiencia personal, aprendo más cuando comparto y apoyo a mis conciudadanos a lograr mayor y mejores conocimientos; por eso, en medida de lo posible, trabajo con estudiantes que cuentan con mayores niveles de conocimientos que el resto de sus propios compañeros, para que sean ellos los que expliquen y trabajen con ellos, ya que la zona de desarrollo próximo es más cerca que la de un servidor.

Resumiendo, podemos decir que las diferentes teorías del conocimiento nos llevan a establecer el aprendizaje es permanente, no es aislado, se parten de los recuerdos, del procesamiento de la nueva información y que llegamos a la obtención de respuestas significativas, que refuerzan ese aprendizaje, bajo diversas circunstancias.

Cada persona tiene su propia forma de aprender y en algunos casos se llegan a parecer.

Muchas de nuestras concepciones se basan en los hechos que desechamos, sobre lo aprendido anteriormente, por la adquisición del nuevo conocimiento. No consideramos y valoramos que únicamente lo estamos transformando y enriqueciendo.

Es importante saber que cuando estemos realizando la planeación de nuestras actividades (secuencias formativas), consideremos las zonas de aprendizaje próximo, con el apoyo de los estidiantes más avanzados, para apoyar a sus compañeros y llegar así a obtener aprendizajes profundos y significativos. La participación del docente es, en la actualidad únicamente, para apoyar y dirigir ese aprendizaje.

También consideremos que el aprendizaje obtenido de manera colaborativa, nos lleva a la integración social; aumenta la rapidez con que se aprende, ya que el compartir información, experiencias y conocimientos, logran que los participantes llegen al aprendizaje, de maner más fácil.

Una disertación de este tipo, nos lleva a reflexionar sobre lo que piensas los teóricos del aprendizaje y como lo llevamos a cabo en nuestra actividad docente.

Es cierto que de manera normal hacemos uso de cada una de las teorías –llámense como se llamen- para que nuestros estudiantes (y porque no nosotros mismos), aprendan más y más cosas.

Pere Marquez menciona “todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más". ANC. Cuan verdad tiene esta aseveración y por lo tanto, debemos de trabajar nuestra planeación curricular considerando los diferentes aspectos del aprendizaje y las situaciones por las que pasa un estudiante, para llegar al conocimiento nuevo.

Su amigo, Alejandro.

Concepciones de aprendizaje

¿Que concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque de competencias y por que?.

Considerando la lectura “Concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués, a continuación me propongo a dar respuesta a la pregunta.

Tomando en consideración las reflexiones al efectuar la lectura, considero que llegamos a utilizar las diferentes concepciones del aprendizaje, desde la conductista (por los viejos esquemas aplicados) hasta el constructivismo social.

No por ello, en la planeación de secuencias formativas de las asignaturas y cursos de capacitación, es preciso aplicar las concepciones del aprendizaje.

En esrpuesta a la preguna,a continuación menciono que concepción es congruente.

CONGRUENTE La aplicación del procesamiento de la información, porque es ecsario contar una metodología, para llegar a resultados esperados y revisados. Una ventaja que tengo es contar con materias, cursos y talleres basadas en cuestiones informáticas, en donde aplico los procesos para obtener resultados, perfectamente focalizados.

CONGUENTE. Aprendizaje por descubrimiento, porque al realizar prácticas, logramos que los estudiantes o personas descubran nuevos conocimientos, a partir de la realización de las mismas prácticas. Una de las herramientas con que contamos es la investigación de laboratorio y de campo, que nos permiten mayores aprendizajes y reafirmando sus conocimientos. Podemos establecer instrucciones, no conocidas con anterioridad, y que sean ellos mismos que definan cuáles son los logros obtenidos.

CONGRUENTE. Aprendizaje significativo. Porque nuestro mayor reto es lograr que no sólo sea (el aprendizaje) memorístico sino profundo y significativo. Los conocimientos deben de ser congruentes con los saberes (hacer, ser y conocer).

CONGRUENTE. Constructivismo. Permite el desarrollo de la inteligencia, adaptando a las personas al cambio constante, a proponer. Nuestro mayor reto no es sólo lograr que las personas aprendan sino que este sepa analizar, dicertar, seleccionar y proponer nuevos esquemas de trabajo, acciones o cualquier cosa que permita una mayor calidad de vida de la población; que sean propositivos, cuestión nada sencilla y sobre todo considerando que existen personas que ni siquiera les gusta leer mucho atreverse a proponer cambios.

CONGRUENTE. Socio-constructivismo, porque que cumple cabalmente con el desarrollo de las competencias que busca la RIEMS. Porque considera al aprendizaje no como un esquema individualizado sino colectivo, en donde la integración de ese aprendizaje colectivo lleva a lareflexión e integración sociall.

Alejandro Neve.